УДК 37.026.7

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОЛЕКЦИЙ ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

С.А. Лаврушин, преподаватель,

Технологический институт им. Н.Н. Поликарпова ФГБОУ ВО ПГУ, г. Орел,

e-mail: LavrushinSA@mail.ru

Аннотация.  В данной статье рассматривается использование видеолекций как одно из эффективных средств организации и активизации самостоятельной работы студентов.

Основная задача высшего и среднего специального образования заключается в формировании творческой личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. Решение этой задачи вряд ли возможно только путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя к студенту. Как говорил Дени Дидро: «Учащийся не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь» [1]. В процессе обучения необходимо перевести студента из пассивного потребителя знаний в активного их творца, умеющего сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать его правильность. Происходящая в настоящее время реформа высшего образования связана по своей сути с переходом от парадигмы обучения к парадигме образования. В этом плане следует признать, что самостоятельная работа студентов является не просто важной формой образовательного процесса, а должна стать его основой.

«Только такое образование можно считать образованием гарантированного качества, которое переходит в самообразование. При этом обучение переходит в самообучение, воспитание - в самовоспитание, а личность из состояния развития - в состояние творческого саморазвития» [2].

Усиление роли самостоятельной работы студента – один из самых важных аспектов модернизации педагогического образования в России и еще по причине того, что значительное увеличение доли самостоятельной работы при сокращении аудиторных занятий приводит к тому, что повысить качество образовательного процесса можно только за счет оптимизации методов обучения и внедрения в него новых технологий обучения. Одним из путей такой оптимизации может стать формирование учебных умений студентов в их внеаудиторной самостоятельной работе [1].

Внешними признаками самостоятельности студентов являются планирование ими своей деятельности, выполнение задания без непосредственного участия педагога, систематический контроль за ходом и результатом выполняемой работы, ее последующее корректирование и совершенствование, то есть самостоятельное осуществление деятельности.

Основные проблемы заключаются в том, что большинство студентов испытывает трудности в нормировании, планировании и организации своей самостоятельной работы. Самостоятельная работа многих студентов отличается своей неэффективностью: несмотря на большие затраты времени, им не удается достичь высоких результатов в данном виде работы, что говорит об их неумении работать самостоятельно. Причем отсутствие данного умения на первом курсе чаще всего компенсируется определенным запасом школьных знаний, однако по мере усложнения усваиваемого материала и приобщения студентов к различным видам самостоятельной работы, требующим творческого поиска, это умение становится главным фактором, определяющим успешность учебной деятельности старшекурсников.

Среди факторов, отрицательно влияющих на производительность самостоятельной работы студентов, находится несформированность у значительной части студентов общих и специальных учебных умений. Их отсутствие проявляется прежде всего в неумении студентов оптимально организовать свою самостоятельную работу, что выражается в привычке откладывать выполнение заданного объема на последний момент. Это неизбежно приводит к неравномерности нагрузок и отсутствию систематичности занятий. Поэтому необходимо, чтобы с первого курса в вузе осуществлялась подготовка студентов к самостоятельному пополнению знаний и приобретению навыков и умений по избранной специальности, самоуправлению своим поведением.

Согласно мнению многих исследователей (А.В. Барыбин, А.С. Елизаров, А.Р. Ганеева, Э.А. Сарибекова и др.), самостоятельная работа содержит в себе потенциал для активизации внутренних познавательных мотивов студента к приобретению новых знаний и его стремлению к саморазвитию и самосовершенствованию. Помимо того, что самостоятельная работа активизирует работу студентов, она обладает еще одним важным достоинством – носит индивидуализированный характер. Каждый студент использует источник информации в зависимости от своих собственных потребностей и возможностей.

Следует отметить, что самостоятельная работа протекает более успешно, если она носит непринужденный характер. Поэтому преподаватель должен создавать лишь основу для зарождения у студента потребности в ней, а также имеет смысл создать такую ситуацию, при которой студент ощутил бы дефицит усвоенного материала, а затем указать ему конкретный источник информации для восполнения этого дефицита [1].

Успех от совместной деятельности преподавателя и студента также во многом зависит от выбора оптимальных форм и видов занятий для организации самостоятельной работы.

Выбирая оптимальные формы организации самостоятельной работы, преподаватель должен стремиться обеспечить максимальную мотивацию студента, для этого необходимо точно определить объем задания и рассчитать оптимальное время на его выполнение с учетом индивидуальных возможностей каждого студента. Непосильный объем задания и чрезмерно завышенные требования резко снижают мотивацию обучения.

Формирование знаний и умений самостоятельной работы студентов проходит более эффективно при использовании активных методов обучения, т.к. активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение студентом, а на самостоятельное овладение студентами знаниями и умениями в процессе активной познавательной и практической деятельности. Важно предоставить студентам возможность мыслить, решать какие-либо проблемы, которые порождают мысль, рассуждать над возможными путями решения этих проблем.

С использованием компьютерных сетей и онлайновых средств, ВУЗы получили возможность преподносить новую информацию таким образом, чтобы удовлетворить индивидуальным запросам каждого студента.

При использовании информационных технологий на занятиях и в организации самостоятельной работы повышается мотивация учения и стимулируется познавательный интерес учащихся, возрастает эффективность самостоятельной работы, появляются совершенно новые возможности для индивидуализации. Компьютер вместе с информационными технологиями открывает принципиально новые возможности в области образования, в учебной деятельности учащегося. Впервые возникает такая ситуация, когда информационные технологии обучения становятся и основными инструментами дальнейшей практической профессиональной деятельности человека. Образование интегрируется в жизнь на всем ее протяжении [3, 4].

В информационном обществе виртуальное пространство становится сферой деятельности, в том числе и в области образования. Информатизация общества является безусловным фактором развития образовательной среды.

Постоянное развитие и внедрение информационных технологий (использование мультимедийных средств, компьютеров, локальных сетей и интернета) вносит коррективы в процесс обучения.

Исследователи особенностей современного образования указывают на смещение акцента от научения (преподаватель учит) в сторону изучения (обучаемый изучает). Получается, что в современной модели обучения преподаватель выступает в роли тьютора-консультанта, медиатора-посредника или связующим звеном между организационно-технологической средой обучения и обучаемым.

Современные тенденции совершенствования профессиональной подготовки специалистов, использование инноваций в образовании в большой степени опираются на потенциал компьютерных технологий.

Так помимо использования «живого» контакта с преподавателем (лекции, семинары, практика, зачёты и экзамены) активно применяются дистанционные образовательные технологии – обзорные лекции, форумы, проектная деятельность, конференции с ведущими специалистами [5].

Сегодня создание электронных учебников становится нормой, и число студентов, обучающихся с их помощью, год за годом растет. Причем если изначально электронные учебники предназначались только для студентов дистанционного образования, то теперь электронные издания используются студентами всех форм обучения. Этому есть простое и логичное объяснение — средства, которые предоставляет компьютер для демонстрации информации, превосходят любые печатные издания. И, разумеется, поиск необходимой информации, вплоть до необходимой фразы, возможен только при помощи электронных изданий.

При таких возможностях сам собой возникает вопрос об использовании видеоматериалов. Как одна картинка стоит тысячи слов, так и один видеоклип, показывающий какой-либо процесс в действии, стоит тысячи картинок.

Существует два типа видеолекций: первый – это так называемые «живые лекции», их съемка ведется непосредственно во время лекционных занятий и, поэтому, стоят дешевле, но могут не отличаться высоким качеством. Второй – это студийные видеолекции, они записываются на съемочных площадках и подвергаются видео обработке что существенно повышает качество лекции [7].

Видеолекции являются важным элементов коллективной системы обучения, так как они значительно повышают педагогическую эффективность дидактической системы. Видеолекции дают создающему их преподавателю широкий набор средств управления познавательной деятельностью обучаемых и богатые возможности реализации содержания обучения. Особенно полезно использование видеолекций для активизации самостоятельной работы студентов в очном обучении.

Самостоятельная работа студентов протекает в отсутствие одной, но очень важной группы средств управления усвоением, основанной на непосредственном личном контакте преподавателя и обучаемого, на оперативной обратной связи с преподавателем. Использование видеотехнологий позволяет в значительной степени устранить этот недостаток. Видеозапись учебного занятия дает возможность создающему ее преподавателю использовать практически все способы управления познавательной деятельностью студентов, применяемые на групповых аудиторных занятиях. Благодаря этому появляется возможность создания оптимальных дидактических условий, которые ведут к полной включенности обучающихся в процесс обучения, к мобилизации всех их познавательных ресурсов на решение поставленных учебных задач.

Видеолекции в настоящее время находят широкое применение в разных формах обучения, позволяя частично скомпенсировать недостаточность личного общения учащихся с преподавателями. В очном обучении видеолекции могут применяться и для организации углубленного изучения или повторения материала и подготовки к экзаменам.

Видеолекции позволюяют преподавателю отказаться от утомительных повторов информации и сосредоточить внимание на индивидуальной помощи студентам.

По сути, мы возвращаемся к истокам. Естествоиспытатель и педагог Н.И. Пирогов предлагал заменить обыкновенные лекции сократовским способом учения в виде бесед преподавателя со студентами. Перед такой беседой студенты знакомятся с источниками и пособиями, т.е. готовятся к планируемой беседе. «При этом способе преподавания профессору не было бы никакой необходимости читать свои лекции всякий день и терять время на систематическое изложение таких истин, которые каждый слушатель, знающий грамоту «сколько-нибудь подготовленный, может сам прочитать, не спеша и хорошенько обдумав, в любом учебнике» [7].

В заключение стоит отметить, что конкретные пути и формы организации самостоятельной работы студентов с учетом курса обучения, уровня подготовки обучающихся и других факторов определяются в процессе творческой деятельности преподавателя.

Самостоятельность в работе обучающегося является высшей формой его учебной деятельности по критерию саморегуляции и целеполагания.

Организация самостоятельной работы, руководство ею — это ответственная и сложная работа каждого преподавателя. Воспитание активности и самостоятельности является составной частью воспитания учащихся. Именно поэтому, основная задача современного образования сформировать у учащихся умение использовать приобретенные знания, применять их в новых ситуациях, делать самостоятельные выводы и обобщения, находить решения в нестандартных условиях.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Покушалова Л. В. Формирование умений и развитие навыков самостоятельной работы студентов технического вуза [Текст] / Л. В. Покушалова // Молодой ученый. – 2011. – №4. Т.2. – С. 115-117.
2. Андреев В. И. Педагогика творчества саморазвития [Текст] / В.И. Андреев – М., 2003.
3. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров [Текст] / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 272 с.
4. Педагогические технологии [Текст] / под общей редакцией В.С. Кукушкина. – М.: ИКЦ “МарТ”: – Ростов н/Д: изд. центр “МарТ”, 2006. – 336с.
5. Нагаева И.А. Модели обучения с применением дистанционных образовательных технологий [Текст] / И.А. Нагаева // European Social Science Journal. –2012. №9 (2). С. 44-52.
6. Ахромушкин Е.А. Поэтапное развертывание системы дистанционного обучения с последовательным наращиванием дидактических средств обучения студентов со слабыми навыками самостоятельной работы [Текст]/ Е.А. Ахромушкин // Тез. докл. Всеросс. научн.-практ. конф. "Человеческое измерение в информационном обществе". – М.: ВВЦ, 2003. – С. 80-81.
7. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения [Текст] / Н.И. Пирогов. – М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1952. – 701с. с.195-196.