УДК 378.1

ФОНДЫ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ: ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ

Т.Н. Сафонова, канд.техн.наук, декан ИТФ,

Ливенский филиал Госуниверситета-УНПК, Ливны,

e-mail: safonova-modul@yandex.ru

В настоящее время перед профессорско-преподавательским составом всех вузов поставлена задача разработки Фондов оценочных средств (ФОС), под которыми понимаются «комплекты методических и оценочных материалов, методик и процедур, предназначенных для определения соответствия уровня достижений студентов планируемым результатам обучения, которые должны быть полным и адекватным отображением требований ФГОС ВПО и обеспечивать решение оценочной задачи – установление соответствия общих и профессиональных компетенций студентов и выпускников этим требованиям» [2, с. 120].

Вступление в силу Федеральных государственных стандартов вызвало у профессорско-преподавательского состава вузов много вопросов. В первую очередь, они были связаны с тем, что преподаватели не были готовы к переходу на компетентностно-ориентированное обучение. Это должно было повлечь радикальное изменение всех компонентов их педагогической деятельности. Проблемы, с которыми столкнулись преподаватели, были связаны с содержательной недоработанностью многих разделов стандартов, особенно тех, которые касались распределения компетенций выпускников между учебными дисциплинами, а также показателей «знать-уметь-владеть» многих компетенций; отсутствие компетентностно-ориентированной системы контрольно-измерительных материалов, позволяющих измерять уровень сформированности различных компетенций выпускников вузов и, в конечном счете, проводить оценку качества образования в вузе в целом; но более всего с неготовностью подавляющего большинства преподавателей вузов на методологическом и практическом уровнях к изменению своей педагогической деятельности в соответствии с новыми государственными стандартами.

При отсутствии готовых решений, вузы, следуя требованиям Закона РФ «Об образовании», самостоятельно стали разрабатывать подходы к формированию и реализации компетентностно-ориентированных программ и оценочного инструментария к ним. При этом создавались структуры менеджмента качества, призванные обеспечить координацию работ в области мониторинга и самооценки качества учебно-научно-производственной деятельности университетов, разработки программ и методик мониторинга, организации работ по созданию рейтинговой системы для оценки качества обучения студентов и качества работы преподавателей и кафедр. С той же целью создавались методические и педагогические школы – как площадки повышения профессиональной квалификации преподавателей в области компетентностного подхода и компетентностно-ориентированных оценочно-измерительных средств.

Известно, что оценивание в учебном процессе традиционно выполнялняет функции активизации учебно-познавательной деятельности студентов; контроля сформированности компетенций в процессе освоения ООП; подтверждения уровня квалификации по завершении освоения ООП; организации обратной связи между студентами и преподавателями в ходе образовательного процесса [2, с. 119].

Однако, при компетентностном подходе в связи с усложнением целей обучения, на оценивание возлагаются и другие дополнительные функции. Оценивание должно служить средством доказательства эффективности применяемых образовательных технологий, являться источником объективных данных об уровне сформированности компетенций студентов, быть измерителем результата обучения. В свете этого, фонды оценочных средств должны быть приближены в содержательном и квалификационном планах к реальной профессиональной деятельности выпускников вуза.

Другая сторона оценивания – повышение мотивации студентов к демонстрации высоких результатов овладения учебным материалом, а также проявлению комплекса личностных качеств как необходимых условий, обеспечивающих получение объективных и системных данных при проведении оценивания компетенций, стимула к дальнейшей работе по самообразованию, самосовершенствованию, так как известно, что процесс формирования компетенций не ограничивается сроками, отводимыми учебным планом на изучение той или иной дисциплины. Этот аспект оценивания является значимым потому, что студенты должны с самого начала их образования активно участвовать в развитии своей личности, обогащении своей деятельности новыми смыслами и быть заинтересованными в скорейшем формировании всей совокупности искомых компетенций.

Одним из базовых компонентов структуры любой компетенции являются личностные качества, т.е. те качества, которые будут отражать готовность будущего специалиста решать профессиональные задачи, планировать деятельность, управлять работой группы, проявлять ответственность и инициативу и т.д. И, несомненно, студенты должны принимать самое непосредственное участие в той деятельности, которая должна, по замыслу преподавателей, полностью изменить их личность, их готовность к самостоятельному профессиональному труду.

В сегодняшних условиях к оценочному процессу предъявляются особенно жесткие требования, так как он направлен на выявление таких сложных и многокомпонентных образований в структуре личности как компетенции. Поэтому он должен быть:

− разнонаправленным, позволяющим выявлять сформированность компетенций как в учебной деятельности студентов, во время их производственной практики, а также на уровне развития психических функций и личностных качеств, что возможно сделать только путем длительного наблюдения, а также анализа личных портфолио студентов, их карт самооценки и т.д.;

− объективным, так как одной из целей внедрения компетентностного подхода в стандартизацию российского образования как раз являлось повышение объективности оценивания учащихся, снижение возможности проявления субъективизма преподавателями;

− систематическим, так как одной из характерных особенностей развития компетенций является возможность их дальнейшего развития или, наоборот, угасания, поэтому процесс оценки компетенций должен повторяться несколько раз в ходе обучения студентов и предполагать определение нескольких уровней;

− мотивирующим, ориентирующим студентов на выявление слабых сторон в развитии их компетенций, демонстрирующим возможности наращивания умений и способов применения знаний;

− практико-ориентированным, так как цель формирования компетенций состоит в подготовке высоко квалифицированного современного специалиста, обладающего передовыми знаниями и технологиями решения производственных задач, поэтому в содержании ФОС должны использоваться реальные профессиональные ситуации и актуальные проблемы.

Известный специалист в области разработки тестов и ФОС Н.Ф. Ефремова указывает также на существование еще нескольких характеристик оценочного процесса. Она пишет, что он должен быть:

- валидным, что означает соответствие объектов оценки  поставленным целям учебной дисциплины;

− надежным, так как при составлении проверочных заданий должны использоваться только проверенные данные, а критерии должны быть апробированными в массовом опыте и единообразными;

− справедливым, т.е. означающим, что все студенты должны оцениваться в равных условиях и по однотипным критериям;

− развивающим, т.е. ориентирующим студентов на улучшение своих результатов;

− своевременным, т.е. обеспечивающим постоянную обратную связь между студентами, а точнее, их уровнем усвоения  материала, становлением компетенций и преподавателями;

− эффективным, позволяющим произвести оценку в достаточно экономном режиме (время преподавателей и студентов, энергозатраты и т.д.) [2, с. 120].

Рассмотрев основные методологические требования к ФОС, обратимся к анализу тех подходов, которые в настоящее время используются при разработке контрольно-измерительных заданий нового поколения.

Многие исследователи [1; 3 и др.] считают, что тестирование не может и недолжно оставаться единственной формой контроля, если речь идет о выявлении таких сложных личностных образований, которыми являются компетенции. Они полагают, что при создании ФОС следует сочетать традиционные формы контроля с разработкой междисциплинарных компетентностно-ориентированных заданий [2, с. 121]. Тестирование доказало свою эффективность, объективность и простоту в использовании в процессе проверки остаточных знаний студентов [1], для проведения блиц-опросов с целью выявления степени усвоения темы или раздела, входного контроля по дисциплине, проверки самостоятельного изучения материала и т.д.

В тех случаях, когда ставится задача проверки уровня сформированности компетенций, должны использоваться компетентностно-ориентированные методы контроля, которые будут осуществлять преподаватели, обладающие достаточной оценочной компетенцией для составления или выбора заданий или путем создания тестов более высокого уровня сложности, т.е., так называемых, интегрированных тестов [3, с. 116].

При разработке ФОС стали внедряться задания со свободной формой выполнения, которые уже нельзя считать тестами, так как они направлены на выявление обобщенных, интегрированных знаний студентов. А тот факт, что эти задания входят в пакет проверочных заданий, которые используются для проверки уровня освоения конкретной дисциплины, обусловливается лишь организационной процедурой проведения текущего или промежуточного контроля.

Однако следует обратить внимание на проблемы, которые стали очевидными в этой связи:

− задания для оценки компетенций продолжают составлять преподаватели одной кафедры, по отдельным дисциплинам. Таким образом, еще даже не предпринимаются попытки разработать по-настоящему междисциплинарные проверочные материалы;

− в учебном процессе модульно-компетентностное обучение всё еще не стало повсеместным явлением, а это значит, что в ходе освоения дисциплины ни у студентов, ни у преподавателей не имеется объективной информации о степени сформированности компетенций;

− только преподаватели имеют представление об уровнях сформированности компетенции и о критериях их определения, потому что они сами разрабатывали Паспорт компетенции. Студенты не участвуют в процессе, который направлен на изменения их личности, на создание новых ключевых качеств в ее структуре. Без активного, деятельного участия студентов как субъектов компетентностного образования любые усилия со стороны ППС обречены на провал.

Знание актуальных проблем, характерных для сегодняшнего этапа освоения компетентностного подхода в образовании, должно помочь ППС вузов в скорейшие сроки скоординировать свои усилия, обсудить их на учебно-методических семинарах и конференциях, с тем, чтобы преодолеть возникшие проблемы в кратчайшие сроки.

Литература

1. Гитман, М.Б. Об одном подходе к контролю уровня сформированности базовых компетенций выпускников вуза / М.Б. Гитман, А.Н. Данилов, В.Ю. Столбов. // Высшее образование в России. − 2012. − № 4. − С. 13-18.

2. Ефремова, Н.Ф. Качество оценивания как гарантия компетентностного обучения студентов / Н.Ф. Ефремова // Высшее образование в России. − 2012. − № 11. − С. 119-125.

3. Прахова, М.Ю. О месте тестирования как инструмента оценки знаний в вузе / М.Ю. Прахова, Г.Ю. Коловертнов, Э.А. Шаловников// Высшее образование в России. – 2012. − № 7. – С. 113-116.