ИННОВАЦИОННЫЕ ПУТИ В ИНЖЕНЕРНОМ ОБРАЗОВАНИИ
М.О.Лихман, преподаватель,
Ливенский филиал Госуниверситета-УНПК, г.Ливны,
E
– маil: duches59@mail.ru
В конце ХХ в. человечество вступило в стадию,
получившую название постиндустриальное
или информационное общество. Это общество уникально тем, что его
характеризует исключительно быстрое развитие информационных и коммуникационных
технологий, а их возможности становятся беспрецедентными для развития человека,
для эффективного решения многих профессиональных, экономических, социальных и
бытовых проблем. Грамотно, умело распорядиться этими возможностями смогут лишь
те члены общества, которые будут обладать необходимыми
знаниями, позволяющими ориентироваться в новом информационном пространстве.
Современные информационные и коммуникационные технологии, созданные отнюдь не
для нужд системы образования, ведут к подлинной революции в образовании. От
современного высшего учебного заведения требуется внедрение новых подходов к
обучению, обеспечивающих развитие коммуникативных, творческих и
профессиональных навыков студентов на основе потенциальной многовариантности содержания и организации
учебно-воспитательного процесса.
Кризис системы профессионального и общего
образования свидетельствует о разрыве между резко изменившимися условиями жизни
и образовательной системой, ее целями, видами, содержанием и технологиями
обучения. К важнейшим причинам, породившим кризис, относятся: возросший спрос
на качество образования; новые требования к преподавательской деятельности;
консерватизм сферы образования и недостаточная ее адаптированность к меняющимся
потребностям общества; необходимость формирования профессионального мышления,
активности, самодеятельности будущих специалистов и т.д. В ряду этих факторов
стоит неразработанность технологий профессионального обучения. Традиционная
технология обучения (от знания к умениям), основанная на логике науки, должна
быть дополнена новыми технологиями, основанными на закономерностях
познавательной деятельности. Главной фигурой в учебном процессе становится сам
студент, выступающий не как объект, а как субъект обучения.
Инновационное образование ориентируется на студента и
педагога, полагая их субъектами образовательного процесса. Их интересы –
духовные, интеллектуальные, культурные – служат предпосылкой становления
профессионального мышления, а потому выносятся в центр внимания такого
образования. Антропоцентризм как свойство инновационного образования
предполагает высокий уровень самостоятельности студента, его способности к
самоуправлению, от преподавателя требуется высокий уровень педагогической
компетентности, инициативности и технологической функциональной грамотности.
Ключевым понятием инновационного образования является
понятие «профессионализм». Профессионализм в педагогике высшей школы понимают
через призму качества, норму качества, эталонный уровень
Большинство педагогов под профессионализмом понимают:
– определенный уровень мастерства решения
профессиональных задач;
– способность в рамках своей профессии к надежной,
безотказной деятельности;
– творчество в нестандартных ситуациях, поиск
эффективных решений;
– высокий интеллектуально-личностный уровень развития;
– наличие ключевых квалификаций и компетенций
Современное образовательное пространство состоит
из 2-х типов педагогических процессов - инновационных и традиционных.
Инновация- это теоретически обоснованное, целенаправленное и
практи-ко-ориентированное новшество, которое осуществляется на 3-хуровнях макроуровне,
мезоуровне и микроуровне.
На макроуровне инновации
затрагивают изменения во всей системе образования и приводят к изменению ее
парадигмы. Как правило, они являются следствием изменений, происходящих в
обществе (стране, мире, социуме). Смена индустриальной цивилизации на
постиндустриальную меняет запросы общества во всех сферах жизни, и меняет тем
самым тип культуры. На мезоуровне инновации
направлены на изменения в образовательной среде региона, в конкретных учебных
заведениях. В основном речь идет о создании новых учебных заведений на базе
новых концептуальных подходов.
На микроуровне инновации направлены на
создание нового содержания либо отдельного курса, либо блока курсов (например,
экологических или гуманитарных); либо на отработку новых способов
структурирования образовательного процесса; либо на разработку новых
технологий, новых форм и методов обучения.
На любом из уровней инновацию можно рассматривать как теоретически
обоснованное, целенаправленное и практико-ориентированное новшество. На любом
из уровней инновация развивается в 4 этапа:
1. Теоретический; т.е. обоснование инноваций на основе
психолого-педагогического анализа; прогнозирование того, как будет развиваться инновационный
процесс и каковы его негативные и позитивные последствия;
2. Организационно-практический;
3. Аналитический (обобщение и анализ полученных результатов);
4. Внедренческий.
Каждый из этапов имеет свои задачи и содержание. Самым сложным
является первый этап, так как педагогические раздумья предполагают
владение психолого-педагогической теорией, умение выстроить в единую концепцию
свои идеи, обоснование необходимости или неизбежности инноваций, выделение
факторов, способствующих внедрению новшества. Этот этап предполагает
информационное обеспечение планируемого нововведения. Тщательная работа на
первом этапе влечет за собой успех на этапе внедрения инноваций в педагогический
процесс.
Второй этап - это создание
новых структур, способствующих освоению новшества. Эти структуры должны быть мобильны,
самостоятельны и независимы.
На третьем этапе надо
осознать, на каком уровне осуществляется инновационный процесс; соотнести
состояние образовательного учреждения в целом (или состояние преподавания
конкретного предмета) с тем прогностическим состоянием, которого предполагалось
достичь в результате внедрения нововведения.
Успех на внедренческом этапе зависит от
двух факторов: от материально-технической базы того учебного заведения (или
образовательной среды), где осуществляется новшество, и от квалификации
педагогических работников и руководителей, от их отношения к новациям вообще,
от их творческой активности. Любые инновации требуют от работников повышенных
эмоциональных и интеллектуальных затрат, следовательно, и оплачиваться этот
труд должен адекватно. Если проанализировать систему отличий традиционного
обучения от инновационного и выявить педагогические способы реализации инновационной
деятельности, то этот анализ подведет нас к мысли о необходимости смены
технологий обучения. В постиндустриальный период человеческой цивилизации,
который многие ученые называют информационно-инновационным, знания и
образование становятся ключевыми понятиями.
Стремительно меняющиеся условия жизни побуждают
общество и образование как его часть по-новому взглянуть на то, что называют
«человеческим капиталом». Именно профессиональная школа призвана разработать
механизмы и технологии формирования инновационного мышления. Технологии служат
звеном между теорией и практикой, высшим образованием и жизнью, их можно
считать тем каналом, по которому профессиональные знания транслируются в
систему обучения. Следовательно, под инновационным высшим образованием мы
понимаем образование, которое основано на новых знаниях и инновационной
динамике.
Целями
инновационного образования являются:
– обеспечение высокого уровня интеллектуально-личностного и
духовного развития студента;
– создание условий для овладения им навыками научного стиля
мышления;
– научение методологии нововведений в социально-экономической и
профессиональной сферах.
Инновационное образование
ориентируется на студента и педагога, полагая их субъектами образовательного
процесса. Их интересы – духовные, интеллектуальные, культурные – служат
предпосылкой становления профессионального мышления, а потому выносятся в центр
внимания такого образования. Ключевым понятием инновационного образования является понятие
«профессионализм». Профессионализм в педагогике высшей школы понимают через
призму качества, норму качества, эталонный уровень.
Итак, инновационное образование
выстраивает учебный процесс как движение от социальных и общекультурных знаний
и умений своей профессии (от профессии к культуре) к технологическим, дающим
ему понимание способов и методов решения профессиональных задач, а от них к
методологическим, позволяющим отслеживать динамику изменения качества своей
профессиональной деятельности.
Все
сказанное позволяет сделать вывод о том, что ведущими функциями инновационного
обучения можно считать:
• интенсивное развитие личности студента и педагога;
• демократизацию их совместной деятельности и общения;
• гуманизацию учебно-воспитательного процесса;
• ориентацию на творческое преподавание и активное учение и
инициативу студента в формировании себя как будущего профессионала;
• модернизацию средств, методов, технологий и материальной базы
обучения, способствующих формированию инновационного мышления будущего
профессионала.
Внедрение новых идей науки и перевод учебных
заведений в новое качественное состояние, зависит от освоения новых
образовательных технологий педагогами и от работы по переподготовке
преподавателей. Судьба инноваций напрямую зависит от становления субъектности
педагога, так как «личность учителя и его мировоззренческие установки являются
непосредственным содержанием образования». Есть три обязательных условия для
освоения любой педагогической инновации – это: понимание, рефлексия и
личностная подготовленность, Инновационность в образовании означает
реализацию трёх целевых установок в комплексе: формирование специальных
(математических, филологических, исторических и под.) знаний, умений и навыков;
формирование профессионального мировоззрения; формирование личности студента
средствами обучения (математике, химии, языку и т.д.). С позиции
личностно-ориентированного подхода студент рассматривается как активный,
самостоятельно организующий свою деятельность субъект педагогического
взаимодействия. Только с этих позиций и можно относиться к студенту как
партнеру педагогического общения, как самобытной и интересной для преподавателя
личности. Учебная деятельность студента определяется прежде всего мотивационной
сферой его личности. Исходя из современных представлений психологов о
мотивации, под мотивационной сферой личности мы понимаем совокупность
стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и выражающих направленность
личности, а мотив определяем как внутреннее побуждение личности к тому,
или иному виду активности (деятельность, общение, поведение). Ведущими в
учебной деятельности являются два типа мотивов - мотивация достижения и
познавательная мотивация. Поскольку успеваемость студентов зависит не столько
от природных способностей, сколько от развития учебной мотивации, а точнее - от профессиональной мотивации.
Рост уровня профессионализма связан
с осмыслением и совершенствованием приемов и технологий реализации собственных
функциональных обязанностей. Такими характеристиками профессионализма являются:
– способность успешно
выполнять профессиональную деятельность;
– подготовленность к
стабильному продуктивному труду;
– профессиональное
мастерство в реализации функций и обязанностей;
– творческое овладение
исследовательско-инновационным стилем профессиональной деятельности.
Основными показателями профессиональной
компетентности субъекта деятельности становятся обученность, профессиональная
подготовленность, профессиональный опыт и профессионализм.
Технологические потребности глобальной экономики
знаний резко меняют характер инженерного образования, чтобы современный инженер
владел более широким спектром ключевых компетенций, чем освоение
узкоспециализированных научно-технических и инженерных дисциплин. В качестве
остальных условий перехода к инновационному инженерному образованию необходимо
отметить обновление методологии и содержания инженерного образования.
Использование инженерной подготовки через выполнения на старших курсах реальных
НИР по заказам промышленных предприятий, интеграции современных достижений
науки и техники, выявление лучших российских и зарубежных аналогов
образовательных программ – все это должно способствовать развитию
инновационного инженерного образования.
Мировая тенденция современного развития – формирование
современной инновационной экономики знаний в условиях стремительного развития
технологий , тотальной компьютеризации и автоматизации , глобализации и
гиперконкуренции , постоянно ускоряющихся изменений . Задача состоит в том,
чтобы создать «экономику, генерирующую и применяющую наукоемкие инновации» ,а
не генерировать «инновации» для их мучительного внедрения в экономику. В рамках
формирующейся в России инновационной экономики знаний должен быть сформирован и
получить гармоничное развитие Единый национальный
комплекс «(Образование – Наука – Промышленность) *Инновации», где Инновации
выступают в качестве мультиакселератора интеграции и развития достижений в
образовании, науки и промышленности.
Литература
1.Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе
высшего образования. //Высшее образование в России.- 1994.- № 2.
2.Савельев
А.Я. Инновационное образование и научные школы //Вестник высшей школы.- 2000.-
№ 3.- С. 15-18.
3.Новое
качество высшего образования в современной России //Труды Исследовательского
центра /Под ред. Н.А. Селезневой, А.И. Субетто.- М.: Исследовательский центр,
1995.- 199 с.
|