ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УЧРЕЖДЕНИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
А.В.Дорофеева,
преподаватель математики,
Ливенский
филиал Госуниверситета-УНПК, Ливны,
e-mail:
anc68@mail.ru
Характерными
чертами реформирования и модернизации образования в России являются стремление
к повышению качества образования, фундаментальности и интеграции, усиление
гуманистической направленности, увеличение вариативности, роли самостоятельной
работы обучающихся и технологизации процесса обучения. Целью информатизации
является создание условий для развития личности, ее самоопределения и
самореализации. На достижение этой цели и направлен образовательный процесс в
учебном заведении.
Учебно-методическое обеспечение
образовательного процесса должно отличаться разнообразием, соответствовать
вариативным образовательным программам, разрабатываться для всех видов учебной
деятельности студентов и отличаться комплексностью.
Требования к содержанию отдельных
компонентов учебно-методических комплексов зависят от вида учебно-методического
материала, но общим должен быть комплексный подход. Это означает, что УМО
специальности, дисциплины, раздела, темы, модуля представляется в виде
некоторого комплекса, который в той или иной форме должен: отражать содержание
подготовки по специальности, дисциплины или раздела, модуля и т.п., обоснование
уровня усвоения; содержать дидактический материал, адекватный организационной
форме обучения и позволяющий студенту достигать требуемого уровня усвоения; представлять
студенту возможность в любой момент времени проверить эффективность своего
труда, самостоятельно проконтролировать себя и откорректировать свою учебную
деятельность; максимально включать объективные методы контроля качества
образования со стороны администрации и педагогов.
Комплексное методическое обеспечение любой
специальности складывается из нормативной документации, УМК
(учебно-методический комплекс) тем, КМО всех видов практики, КМО итоговой
государственной аттестации, работы кабинета (мастерской) и внеучебной
деятельности студента.
Поэтому, создавая учебно-методические
материалы, обеспечивающие самостоятельную работу студентов, целесообразно
учитывать: предельный объем домашних заданий, оптимальные затраты времени на их
выполнение; типичные ошибки при выполнении различных видов работ, их причины и
меры по их усвоению; вариативность практических работ (задачи, отдельные
расчеты, составление опорных конспектов, построение различных графических и
табличных работ и т.д.); инструкции: по изучению наиболее «трудных» тем (вопросов);
по подготовке к контрольным работам, защитам, зачетам и экзаменам; по
оформлению итогов самостоятельной работы; по оценке и самооценке итоговых
работ.
Качественная разработка и постоянное совершенствование
нормативной и учебно-методической документации – это составная часть создания
оптимального комплексного учебно-методического обеспечения образовательного
процесса по учебным дисциплинам. Важно, чтобы вся эта документация была не
формальным набором документов, а действенным инструментом повышения
результативности образовательного процесса.
Можно выделить 3 группы средств обучения:
- учебно-методическая литература: учебники,
учебные пособия, конспекты лекций, справочники, задачники, каталоги, альбомы, частные
методики, методические пособия, методические рекомендации, методические
разработки, методические указания;
- учебно-наглядные пособия: плакаты,
схемы, рисунки, фотографии, чертежи, графики, таблицы, диаграммы, приборы,
механизмы, инструменты, модели, макеты, разрезы, муляжи. При дальнейшей
классификации учебно-наглядных пособий необходимо выделить широкий набор
раздаточных дидактических материалов. К числу такого рода источников учебной
информации относят различные карточки-задания, дидактические задания для
выполнения самостоятельных, практических, лабораторных работ и курсовых
проектов для решения проблемных ситуаций, ситуационных задач;
- технические средства обучения: аудиовизуальные
(проигрыватель, магнитофон, диапроектор, кодоскоп, телевизор, компьютер,
мультимедиа-система, Интернет).
В последнее время в образовательный
процесс активно внедряются компьютерные средств обучения. Особенно следует
отметить мультимедиа-систему и Интернет. Они умножают информативность
образовательного процесса, обогащают его содержание, создают условия для его
интенсификации, кардинально меняют технологии информационного методического
обеспечения. Возникает необходимость создания автоматизированных банков данных
научно-методической информации, информационно-методического обеспечения
учебного процесса и создания базы для внедрения элементов дистанционного
обеспечения.
Стандартом СПО регламентированы
государственные требования к обязательному минимуму содержания и уровню
подготовки выпускников. Они изложены в понятиях «иметь представление,
понимать», «знать», «уметь», «владеть навыками».
Данные уровни являются основой для системы
контроля за ходом и качеством усвоения студентами учебного материала.
В педагогической практике традиционно
сложились и применяются следующие виды контроля: входной, текущий, рубежный,
итоговый.
Средства контроля бывают на бумажном
носителе (контрольные вопросы, работы, тесты, кроссворды, зачетные задачи и
задания к курсовым работам, экзаменационные билеты и т.п.) и технические
средства контроля (особо следует выделить компьютерные контролирующие
программы).
Разрабатывая методические материалы по
контролю качества обучения студентов, следует обратить внимание на:
- разнообразие форм, методов и приемов
контроля;
- вариативность контрольных заданий, как
для аудиторных заданий, так и для выполнения домашних работ (в том числе с
учетом уровня подготовленности студентов)
- учебно-методическое обеспечение
контроля, акцентируя внимание на необходимости и целесообразности использования
конкретных наглядных (иллюстративных) материалов, в том числе изготовленных
студентами;
- критерии оценки для всех видов
самостоятельных работ.
Практика обучения студентов в техникуме
показывает, что за последние годы образовательный процесс обогатился ценными
дидактическими средствами, которые способствуют повышению познавательной
активности студентов на занятиях. Преподаватели решают эту задачу разными
путями.
Одни строят занятия так, что все учащиеся
вовлекаются в интересную творческую деятельность, другие добиваются развития
познавательной активности системой дифференцированных заданий с учетом
индивидуальных особенностей студентов. Третьи уделяют внимание домашним
заданиям, организации самостоятельной работы студентов.
Новые государственные стандарты
значительно увеличивают количество часов, отведенных на самостоятельную работу,
но вместе с тем существует проблема обеспечения студентов необходимой учебной
литературой. Поэтому требованием времени и перспективным путем решения данной
проблемы является разработка учебно-методического комплекса для студентов, в
состав которого должны входить: курс лекций теоретического материала; комплект
методических рекомендаций по выполнению практических, лабораторных работ; комплект
методических рекомендаций по самостоятельному изучению основных тем учебной
дисциплины; сборник задач, упражнений, проблемных ситуаций, тренингов,
семинарских занятий.
Итак, в учебном процессе основной формой обучения было и
остается классно-урочная система. С появлением компьютеров и компьютерных информационных
технологий эту систему можно сделать более эффективной, интересной и
практичной.
Информатика – одна из самых изменяющихся
предметов в школьном курсе. Причиной этого является обновление
информационно-коммуникационных технологий и их совершенствование.
В связи с этим преподаватель тоже должен
усовершенствоваться, обновлять свои знания, разрабатывать более новые учебные
программы. Педагог концентрируясь на тех сведениях, которые потребуются
ученикам в реальной жизни, и, используя методически правильные приемы обучения,
должен найти правильное соотношение между огромными ресурсами информации и
ограниченным количеством учебных часов.
Обеспечение студентов учебно-методическим
комплексом поможет усвоить новый материал, дифференцировать,
индивидуализировать обучение, совершенствовать контроль и самоконтроль,
высвободить время для творческой, исследовательской работы, а значит, повысить
эффективность учебного процесса.
ЛИТЕРАТУРА
1. Аргунова Т.Г. Комплексное
учебно-методическое обеспечение предмета/ Т.Г. Аргунова. – М., 1999.
2. Гусева Р.П. Методическая готовность
преподавателей к созданию комплексного учебно-методического обеспечения
образовательного процесса/ Р.П. Гусева // Среднее профессиональное образование.
– 2003. – №3.
3. Кочетов С.И. Комплексное методическое
обеспечение учебного процесса средствами обучения/ С.И. Кочетов. – М.: Высшая
школа, 1986.
|