Проблемы мониторинга входящего контроля уровней обученности студентов первого курса СПО

О.А. Бородина, зав. кафедрой гуманитарных дисциплин,

Ливенский филиал Госуниверситета-УНПК, г.Ливны,

Е-mail: oldi17@yandex.ru

Проблема измерения обученности наиболее актуализировалась в связи с введением государственных стандартов и примерного содержания образования. Традиционные понятия – знания, умения и навыки нуждаются в конкретизации.

Например, С.М. Вишнякова определяет обученность как  подготовленность к какому – либо виду профессиональной деятельности, обладание пониманием сути дела, знаниями, умениями и навыками необходимыми для успешного выполнения задач определенного содержания и уровня сложности.

Г.М. Коджаспирова определяет обученность как результат обучения (организованного или стихийного), включающий как наличный, имеющийся к сегодняшнему дню запас знаний, так и сложившиеся способы и приемы их приобретения (умения учиться).

Н.А. Менчинская трактует понятие обученности как способность достигать за более короткий срок более высокого уровня усвоения знаний.

В образовательном процессе под термином обученность мы понимаем обученность учащихся той или иной учебной дисциплине. В понятие обученности мы вкладываем смысл как обученность определенному объему знаний, умений и навыков каждым учеником на момент контроля, которые заложены в современном стандарте образования при обучении определенной дисциплине.

Уровень обученности учащихся выявляется при помощи различных видов контроля (тестирование, самостоятельные работы, проверочные работы, контрольные работы, диктанты, устные ответы и т. д.) 

В педагогической  литературе выделяют несколько уровней обученности.

Б. Блум, В.А. Кальней и С.Е. Шишов выделяют шесть ступеней:

1  узнавание – запоминание и воспроизведение информации;

2  понимание – знание, которое позволяет пользоваться полученной информацией;

3  применение – умение применять информацию;

4  анализ – позволяет делить информацию на части и устанавливать взаимосвязь между ними;

5  синтез – позволяет реорганизовать информацию из разных источников и на этой основе создать новый образец;

6  наивысшая ступень позволяет судить о ценности какой-либо идеи, метода, материала.

Мы, при определении  уровня  обученности  учащихся, придерживаемся  методики  В.П. Симонова, выделяя первый (высший, которому соответствует процент обученности выше 64 до 100%), второй (средний, соответственно имеет процент обученности выше 36 до 64% ) и третий (низкий, имеет процент обученности до 36% ) уровни обученности. 

Перечисленные ступени представляют уровень обученности студентов.

В основу контроля эффективности процесса обученности мы взяли пять последовательных показателей: различие (распознавание) – I; запоминание – II; понимание – III; умение и навыки (простейшие) – IV; перенос – V.

Показатель I – различие. Характеризует низшую степень обученности. Школьник лишь отличает данное явление (объект) от их аналогов, показывая при этом формальное знакомство с ним, с его поверхностными характеристиками. Узнавание - это процесс восстановления в памяти мысленного образа явления (объекта) в результате повторного воздействия этого явления (объекта) на человека.

Показатель II – запоминание. При этом уровне обученности учащийся способен рассказать содержание текста, правила, дать определение закона. Этот показатель нельзя принимать за высокий уровень обученности.  Запоминание - это количественный, а не качественный  показатель. Смысловая сторона информации при этом не всегда адекватно отражается. Запоминание может быть просто зазубриванием. Учащийся на этом уровне обученности отвечает на вопросы только репродуктивного плана и только при определенной последовательности, отражающей текст учебника.

Показатель III – понимание.  На этом уровне учащийся находит существенные признаки  и связи изучаемых явлений, предметов на основе анализа, синтеза, логического умозаключения, определяет сходство, сопоставляет полученную информацию с имеющимися знаниями. Понимание характеризуется у учащегося способностью иметь свое суждение, собственное мнение о процессе, явлении, предмете благодаря анализу и синтезу, установлению сходства и различия, выявлению причинно-следственных связей.

Показатель IV – простейшие умения и навыки.  На этом уровне обученности учащийся умеет применять в практической деятельности свои теоретические знания, может решать задачи с применением усвоенных ранее знаний, выявляет причинно-следственные связи при изучении теоретического материала, умеет находить в окружающей действительности изучаемые законы, явления и т.д. Это соответствует довольно высокому уровню обученности.

Показатель V – перенос. Целью всякого обучения является широкий перенос усвоенных  учащимся действий в новые условия. Учащийся на этом уровне умеет обобщать и творчески использовать полученные в ходе обучения знания в новой нестандартной ситуации, находит оригинальные решения поставленной перед ним задачи.

Формально придерживаясь одних и тех же критериев оценки учителя, отмечает в своих исследованиях В. П. Симонов, работают фактически на трех различных уровнях требований. Если выполняются требования на первом (высшем) уровне, то учитель оценку «отлично» выставляет за 100% степень обученности. Оценка «хорошо» выставляется за 64% степени обученности, «удовлетворительно» ставится за 36% степени обученности.
На втором (среднем) уровне требований учитель берет за верхний предел «отлично» простейшие умения и навыки (IV), а за «удовлетворительно» принимает запоминание (II). Значит, оценка «отлично» ставится за 64% обученности, «хорошо» - за 36% обученности, а «удовлетворительно» - за 16% обученности.

На третьем (низшем) уровне требований учитель «отлично» ставит за понимание (III) - 36% обученности, «хорошо» за запоминание (II) - 16% обученности, а «удовлетворительно» за различие (I) – 4% обученности.
Уровень обученности учащихся можно определить и постоянно отслеживать с помощью системы контроля и проведения мониторинга.

Программа мониторинга

1. Диагностика усвоения и качества знаний студентов в течение учебного года.

2. Обработка и анализ полученных результатов.

По результатам диагностики составляются таблицы усвоения и качества знаний, затем представляются с помощью графиков и диаграмм. Анализ результатов предполагает сравнение показателей каждого этапа, отслеживание ряда сквозных, а также сопоставление входных и итоговых показателей каждого этапа с результатами проверочных контрольных работ.

Определяется тип изменений успешности студентов: восходящий; ровный; нисходящий; неопределенный.

Оценивается динамика усвоения знаний на каждом этапе: по восходящему типу или по нисходящему типу.

Выясняются причины неуспеваемости студентов при помощи анкетирования студентов, неуспевающих по отдельным дисциплинам, и преподавателей, ведущих эти дисциплины. Намечается стратегия дальнейшей работы.

3. Коррекция.

Меры по коррекции включают в себя: письма родителям с указанием не только результатов обучения студента на каждом этапе и его текущих оценок, но и рейтинга по отделению и тенденции успеваемости; обсуждение проблем студентов на собраниях групп студенческого самоуправления групп;  обсуждение на расширенных заседаниях кафедр с приглашением родителей;  формирование учебной мотивации;  развитие профессиональных интересов;  разработка индивидуальных планов работы студента; проведение дополнительных занятий по дисциплине с целью белее доступного изложения трудного материала; прогнозирование конечных уровней учебных достижений студентов.

Диагностирование качества знаний и умений студентов нуждается в систематическом отслеживании степени обученности с целью поэтапного решения учебных задач, установления и устранения пробелов в осваиваемом материале с последующей коррекцией в ходе учебного процесса и прогнозированием содержания и технологии обучения. При мониторинге успешности учебной деятельности выявляются определенные закономерности в деятельности преподавателей и студентов, анализ которых позволяет выстраивать стратегию дальнейших действий.

Педагогический мониторинг с целью оперативной коррекции хода усвоения учебного материала включает в себя: входной контроль с целью констатации исходного уровня знаний и умений по дисциплине;  ежемесячная аттестация студентов; самостоятельные работы; рубежный контроль – итоги I и II семестров; семестровые контрольные работы; промежуточный контроль в форме дифференцированного зачета или экзамена.

Литература

1. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш.А Амонашвили. – М.: Педагогика, 1984.-297 с.

2. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка  / Ш.А Амонашвили. – М.: Знание, 1980. - 96 с.

3. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М.  Вишнякова.– М.: НМЦСПО, 1999. – 538с.

4. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – Изд 2-е. стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 176 с.

5. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников  / Н.А.  Менчинская. - М.; Педагогика, 1989.

6. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: учебник для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. / И.П.  Подласый.– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.

7. Симонов, В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом /  В.П. Симонов. – М.: Педагогика, 1987. – 160с.